Kognitív-kutatási tevékenység az idősebb csoportban: tervezés

A kognitív-kutatási tevékenység magában foglalja a gyermek kreatív tevékenységét, amelynek célja bizonyos jelenségek tanulmányozása, az egyes tárgyak összekapcsolása a környező világban, valamint a megszerzett ismeretek rendszerezése és racionalizálása.

Az iskoláskor előtti gyermekek kutatása

A kognitív tevékenység elemei szerepelnek az elıiskolás gyermekek szerepjátékokban. Sok pszichológus és tanár munkájukban rámutatott a különböző fajok fontosságára. Játékok segítik a gyermeket abban, hogy megértsék az egyes részletek, cselekvések kapcsolatát, egy meghatározott objektum világos elképzelését.

Az óvodásokkal kapcsolatos kutatások fontossága

Ahogy nő a gyermek, kognitív-kutatási tevékenység alakul ki, összetettebb elemeket tartalmaz. Ezeknek a folyamatoknak köszönhetően az óvodás kielégíti kíváncsiságát, bővíti a tudás állományát, megváltoztatja saját elképzeléseit a körülötte lévő világról.

Az ilyen tevékenységek segítik a jövõbeli elsõ osztályozókat, hogy ok-okozati kapcsolatokat hozzanak létre, tájékozódjanak a térben és az idõben, összekapcsolják a különféle tényeket egyetlen képbe.

A DDU kognitív és kutatási tevékenységei

A pszichológusok megkülönböztetik az ilyen munka alapvető funkcióit, amelyek fontosak a gyermek számára.

1. Az iskoláskorú gyerekek kíváncsiságának fejlesztése (kognitív kezdeményezés).
2. Az óvodás asszimilációja a térbeli, osztályozási, ideiglenes kapcsolatokban.
3. Átmenet a kapott információk rendszerezésétől a gyakorlati tevékenység szintjéig.
4. A verbális készlet kialakítása, gondolkodás, figyelem, elemzési készségek, beszélgetés.

A gyermekek kognitív és kutatási tevékenysége hozzájárul a horizont bővítéséhez, a társadalmi és természeti közösséggel kapcsolatos gondolatok fejlesztéséhez, a legegyszerűbb történeti és földrajzi ismeretek kialakításához.

Az iskoláskor előtti gyermekek kognitív aktivitását aktiváló módszerek

Az oktatási, oktatási és fejlesztési feladatokra vonatkozó modern szövetségi követelmények az óvodai nevelésben különös figyelmet szentelnek a gyermekek kezdeményezésének kialakításában, a függetlenségben, a kognitív tevékenységben.

Ez a független fejlesztés vágya az óvodás fejlődésének fő jellemzője. A gyereknek fontos információt kell kapnia a környező világról, az emberekről, a közélet törvényeiről, a természet tárgyakról, természetes módon. Az idősebb csoport kognitív-kutatási tevékenysége a gondolatok és cselekvések szándékosságában, a koncentrációban, a véleménynyilvánítás vágyában fejeződik ki, hogy összehasonlítsa a kapott információkat.

Hogyan fejeződik ki az iskoláskorú gyerekek tevékenysége?

A tevékenységet a gyermek saját tevékenységei közül választja. A pedagógus vagy a pszichológus megfigyeli a gyermek viselkedését a szerepjáték során, elemzi a többi gyermekkel való kommunikáció vágyát, a vezetői tulajdonságokat. Ezután elvégzik a speciális technikákkal és technológiai térképekkel kapcsolatban kapott információk elemzését, és a gyermek készen áll az iskolázásra.

Az iskoláskor előtti gyermekek kognitív aktivitása

A modern pedagógiában számos ilyen jellegű változat létezik. Az iskoláskor előtti gyermekek kognitív és kutatási tevékenysége a tanár által kínált modell szerint hajtható végre. Ehhez az opcióhoz az oktató a gyerekek programjait, az akció algoritmusait kínálja. A végrehajtó tevékenység során a kisgyermek határozott feladatot vállalt, választott lehetőséget a javasolt minták alapján végzett tevékenységére, és személyes eredményt szerezve.

Az óvodás gyermekek önfejlesztésének ösztönzésének módszerei

A kognitív-kutatási tevékenységet a régebbi csoportban különféle pedagógiai módszerek stimulálják. Mindenekelőtt a pedagógus képekkel, motivációkkal és érzelmekkel próbálkozik, hogy tanítványai érdeklődjenek a rájuk ruházott feladatok iránt. A bölcs mentor azt állítja, hogy ő maga nem ismeri a választ erre a kérdésre, és csak a gyerek tud segíteni ebben, és kezdődik a közös kognitív-kutatási tevékenység. A GEF óvoda átlagcsoportja a pedagógus közvetlen felügyelete mellett végzett különböző típusú projekteket és tanulmányokat is magában foglal. Fokozatosan a tanár "háttérbe szorul", így a gyerekeknek lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan megismerjék a kísérlet és a tapasztalat eredményeit. Az óvodás gyermekek ösztönzése érdekében, ahogyan a munka folytatódik, a nevelő megkérdezi őket: "Mit gondolsz, hogyan fejeződik be a kísérleted?", "Mit tanulsz a munka ezen szakaszában?".

Fokozatosan a tanár oktatóvá válik, tisztázza a gyermek cselekvési algoritmusait, segít rajta rajzok készítésében. A kognitív-kutatási tevékenység az idősebb csoportban a kreatív képzelő technikák használatát jelenti. A gyermek megtanulja képviselni munkájának eredményét. Például, ha egy óvodásnak van egy feladata - az asztali só kristályainak kinövése, el kell képzelnie, hogy fognak kinézni. Miután a tapasztalat sikeresen befejeződött, a gyermek összehasonlítja eredeti nézetét a valódi képpel, következtetéseket von le a hasonlóságról, a képek különbségeiről.

Az a tapasztalat, amely lehetővé tette a gyermek számára, hogy felkarolja a kognitív és kutatói tevékenységeket az idősebb csoportban, az lesz a személyes eredménye, amelyet iskolai tanítás során használhat.

Példa a kenyérkutatásra a Dow-ban

Íme egy példa az óvoda hasonló munkájának megtervezésére. A kognitív-kutatási tevékenységeket alaposan át kell gondolni, a hónapokon belül el kell osztani. Például az idősebb csoportban kenyérrel kapcsolatos témát kínálhat a gyermekeknek. Ezt a kutatást különböző módon hívhatod: "honnan származott a kenyér?", "Mi a fehér arany?", "Miért borítja a kenyeret a penész?".

A feltett kérdések függvényében kutatási terv jön létre.

Szeptemberben kezdődik a kognitív-kutatási tevékenység. Az idősebb csoport keresi a kenyér összetételéről szóló információkat. A pedagógus elé állítja azokat a komponenseket, amelyek szükségesek a finom zsemle és kenyér sütéséhez. Ennek a szakasznak az eredménye az összetevők listája, amely nélkül nem lehet sütni a kenyeret.

Októberben a gyerekek együtt járnak a mentorral a pékségre kirándulással. Látnunk kell a kenyér és a kenyér készítésének technikájával, meg kell erősítenünk a szeptemberben gyűjtött információkat a kenyér összetevőiről.

Novemberben a gyerekek otthont kapnak. A szüleikkel közösen kipróbálják magukat valóságos péknek, mesterek az ízletes fehér kenyér készítésének alapvető szakaszai.

December folyamán a kognitív-kutatási tevékenység befejeződik. Az előkészítő csoportot meghívják arra, hogy megkóstolja azokat az ízletes pite-ket és zsemléket, amelyek az anyukákkal és apaikkal együtt jövőbeli első osztályosokat hoztak.

Az évszakok tanulmányozása

Az óvodás kutatási tevékenységének érdekes lehetősége az évszakok tanulmányozásának tekinthető. A pedagógus fő célja, hogy megszilárdítsa és elmélyítse a gyermekek által már ismert tudást. Egy ilyen tanulmányt csoportokban végezhet. A csecsemők saját feladatokat kapnak, egy speciális megfigyelő kártyát és naplókat az eredmények feldolgozásához. Például egy hét múlva meg kell figyelni, hogy a nap fényesen ragyog, milyen gyakran esik az eső, és vázolja az eredményeket egy magazinban. A második csoport foglalkozik a hőmérsékleti rendszerrel, ami vonzza a szülőket. A harmadik részben meg kell tudni, milyen erõs a szél ebben az idõben. Miután a srácok befejezik észrevételeiket, elkészül egy teljes kép. Az ilyen egyéni-kollektív projekt eredménye egy adott időszakban az időjárási viszonyok teljes leírása. A gyerekek kreatív képzelőerejének fejlesztése érdekében a tanár további feladatot nyújt számukra - a nem hagyományos anyagokból készült évek megfelelő ruhájával. A legjobb munkát a valóságban valósíthatjuk meg, ha valódi divatbemutatót tervezünk a szülők és gyermekek közös szabadságán.

Élelmiszerelemzés

Az óvodások kognitív aktivitásának másik iránya lehet az élelmiszerek tanulmányozása. Ez azért van valóságos, mert az új normáknak megfelelően külön figyelmet fordítanak az egészséges iskolai készségek kialakítására, és beleszólnak az egészséges életmód iránti érdeklődésbe. Kezdjük a tutorral, a gyerekek elemzik a különböző ételek összetételét, megtudják, milyen fontos vegyi anyagok, nyomelemek és vitaminok vannak jelen minden ember napi étrendjében. A kezdő kutatók motivációjának növelése érdekében a tanár szerepet játszik. A gyerekek szakácsokká, cukrászokká, orvosokká válnak, hogy megértsék, mennyire fontos a jobb és a jobb étkezés. A tanulmány nem csak az óvodában, hanem azon kívül is elvégezhető. A séták során a gyerekek aktív játékokat kínálnak tanáraiknak, és együtt versenyképes komikus feladatokat fognak felmutatni. A munka eredménye lehet a sport kezdete, ahol a vegyes csapat a gyermekek és szüleik képviseltetik magukat. És a nyaralás végén "egészséges asztalt" szervezhet, amelyen csak hasznos termékek lesznek jelen.

következtetés

A kognitív tevékenységnek az óvodai intézmények átlagos csoportjával kell kezdődnie. Az ilyen munka világos tervezése révén számíthat a gyermekek függetlenségének fejlődésére.