Tanárképzés Kirgizisztán

Mi legyen a tanárképzés ma? Milyen irányba kell fejleszteni a tanárképzés a 21. században? Az ezekre a kérdésekre kell válaszolnunk világosan, ha mi vagyunk a hosszú távú építeni egy megfelelő paradigma a modern pedagógiai képzés Kirgizisztán.

Modern pedagógiai képzés többdimenziós jelenség, amely magában foglalja az iskolai szint (az alapvető osztályok pedagógiai bias), középiskolai tanárokat, magasabb tanárképzés, a tanárképzés, a posztgraduális és doktori tanulmányokat.

Cikkünkben fogunk összpontosítani egyik tanárképzés alkatrészek, nevezetesen: a felsőoktatási tanárképzés általános és középiskolákban.

Kirgizisztánban, a hagyományos tanárképzés foglalkozó tanárképző főiskolák, tanárképző intézmények és egyetemek.

A tanárképző főiskolák, tanárképző főiskolák és most elsősorban végzett a tanárképzést az általános iskolák, főiskolák és egyetemek, mint általában, a tanárok az általános és középiskolákban. A 80-es években a XX század egyes egyetemeken, mint például a KSU nevű Arabaev, Iszik-Kul State University, Os Állami Egyetem és más regionális egyetemek nyitottak ágak vagy karok a pedagógia és módszertan az elemi oktatás, amely a vonatok a tanárok az általános iskolák.

Speciális felsőoktatási intézmény kizárólag összpontosított tanárok képzése, a mai Kirgizisztánban nem. Formálisan, a fej intézmény tanárképzés, a tehetetlenség, a korábbi Pedagógiai Egyetem nevű Ishenaaly Arabaev, mai nevén a Kirgiz Állami Egyetemen. Annak ellenére, hogy képzett más szakmából és területek nem kapcsolódó tanárképzés.

A múltban volt néhány tanár felsőoktatási intézmények (Przewalski Állami Pedagógiai Intézet, Os Állami Pedagógiai Intézet, a női Pedagógiai Intézet, PIRYAL), amely elő a tanárok csak. A pedagógusképzésben a köztársaság már jelentősen hozzájárult a sok intézetek és egyetemek az Orosz Föderáció (Orenburg, Kurszk, MICHURINSKY, Moszkva Pedagógiai Intézet Moszkvai Állami Egyetem névadója MV Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem, Voronyezs State University, Leningrádi Állami Egyetem, és mások). Röviden, a kormány nagy figyelmet fordított a pedagógusok az oktatási rendszert. Azokban az években, egy speciális tanárhiány nem volt. Csaknem száz százalékos a köztársaság iskolák munkatársai a tanárok. Ráadásul nehéz volt munkát találni az iskolában, mert nem voltak üres helyek a tanárok bizonyos területeken. Igen, és a munka, mint egy tanár volt tekintélyes - stabil fizetés (nem kevesebb, mint az átlagbér az országban), az előnyöket az áram, a közművek, a munkaerő engedélyek, különböző formái anyagi és erkölcsi támogatását.

A korszak szovjet civilizáció tanárképzés az állam által fizetett sok figyelmet. Az összeomlott a Szovjetunió nyomása alatt, és a piaci viszonyok tanárképzés drámaian megváltozott. Ma Kirgizisztán nincs pedagógiai felsőoktatási intézmény. Amikor tanított főiskola vagy egyetem válik átformált más rangos specialitásokat. Mivel a tanár nem volt reprezentatív. A tanár kezdett tekinthető alkalmazottja, amely fizetett oktatási szolgáltatásokat. Munkája megszerezte a piaci értéket. Összehasonlítva más szakmák. Az alany tanár rendkívül alacsony. Az AJ Danelyuk „tanár gyakran hordozója egy olyan stabil, változatlan az évek és évtizedek tudás, korlátozta az egyetlen tartomány. Az a tény, hogy ő tudja, és megteheti, ismeri és képes tanítványát. Az érték a szaktanárok jelentősen csökkent az elmúlt évtizedekben, a korszak az információ, nauchnotehnologicheskoy forradalom, a gyors és sikeres fejlődése alapuló társadalom tudásalapú gazdaság. Ismerete elveszett önértékelés, és lesz egy folyamatosan frissített eszköz a több és több új technológiákat. Ezek a társadalmi-gazdasági körülmények között a tanárképzés rendszer továbbra is készítsen szaktanárok, a támogatást a klasszikus tudás, amelyet átadott a gyermekek az iskolában a múltban, és a század utolsó előtti. Természetesen a jogismeretet Arkhimédész, a szabályok az orosz nyelv és a költészet AS Puskin a gyerekeknek szükségük van. De ha a tanár képes átvinni csak rögzített hagyományait információ mennyisége, egyrészt a társadalmi státusz nem haladja meg a helyzetét bármely más személy - a fuvarozó ugyanaz a tudás, másrészt a szakmai tevékenység átalakul az információs technológia és a helyére - modern pedagogizirovannye információs és számítástechnikai teszi a személy könnyen elnyelni a nagy mennyiségű szükséges információ közvetítők nélkül „[Danyluk AY Az alapelvek korszerűsítési pedagógiai képzés // pedagógia, 5-ös szám, 2010. - p. 39]. De évszázadok a tanár elsősorban a szellemi mentora, a kultúra hordozója, egy ember a nagy karakter. Szégyen, hogy a tanár lesz az állapota alkalmazotti státusz szolgáltatási körbe; szellemi, oktatási eleme a kommunikáció gyerekekkel megszűnik.

A fiatalok, ritka kivételtől eltekintve, nem akar iskolába menni. Az iskolában dolgoznak főleg tanárok, akik tanult a szovjet időszakban, és a beáramló fiatal tanárok középiskolákban jelentéktelen.

Egy rövid, történelmi léptékkel mérve a tanárképzés során összeomlott hasonló, kivéve, hogy a „kilencedik tengely”, oldó úton mindent. Mi kevés marad ez a hullám az úgynevezett „peresztrojka” alig gazdaság. A kis csoportját, akik maradtak a korábbi rendszer, azért küzd, hogy megtartja valami értéket, hogy még mindig maradt.

A régi rendszer a tanárképzés, annak ellenére, hogy a költségek egy részét, de mégis teljesítse küldetését és jól teljesít. A mai napig van egy romos pedagógusképzés, a helyreállítás, amely elhagyja a sok emberi és anyagi erőforrásokat. De mégis, mi kell előrelépni, hogy ne legyen az árrés a civilizáció. Előrelépni, el kell döntenünk, hogy melyik irányba megy a tanárképzésben, különösen a tanárképzést a középiskolákban.

Egy dolog világos, hogy hatása alatt a civilizáció feldolgozza a tartalom tanárképzés megváltozott. Ezen alapvető feltételezi, hogy a tanár a fuvarozó a kultúra, a szellemi mentora a fiatalabb generáció, tanár, volt, van és lesz. kérdés az új kihívásokat, hogy mit és milyen korszerű tanár kell képezni? Milyen új fajok pedagógiai tevékenységet, meg kell birkózni? Hogyan működik a szakmai tudatosság a modern tanár? Az egyik dolog, tudjuk, hogy a tanár nem messze most „osztályfőnök” a legigazibb értelemben vett. Életkor az információs és kommunikációs technológiák mellett a tanítás a témában kell véleményt alkotni, a szociális világ, a kapcsolat a gyermek élethez. A tanárok már tekinthető szakmailag képzett szakértő területén a pedagógiai kapcsolatok a társadalomban. Nem is beszélve a minőség, mint a magas szakmai képzés, a mobilitás, képes csapatban dolgozni, meggyőzően kifejezni gondolataikat.

Egy jó hely az a szint a mastering az információs és kommunikációs technológiák szakmai tevékenységét. Ma, az információs és kommunikációs technológiák szerves részévé válik a szakképzés és a szakmai tevékenység.

Által végzett kutatások a Központ Szakképzési a Kirgiz Tudományos Akadémia Oktatási kérdések határozza meg, hogy a jelenlegi állami oktatási szabványokat oktatási területek nem nyújtanak a pedagógusok korszerű eredmény-orientált oktatás. Amellyel összefüggésben a személyzet a Központ projekt az új CRP állítottuk elő pedagógiai irányultság alapján hatáskörébe tartozik.

A probléma a kompetencia, kompetencia keletkeztek az utóbbi időben, és annak a következménye, a változó társadalmi-gazdasági körülmények között. A megszerzett tudás a képzés hamar elavulnak és kompetencia nadpredmetny, ki vannak alakítva vagy szerzett során a különböző tanulási tevékenységet. Mindenkinek megvan a saját tudásszintjének. Ez több, mint az egyes ismeretek és készségek. Kompetencia tesztelése, és jól mutatja a gyakorlatban.

Szakmai kompetenciája tanárok. Mint említettük, nadpredmetna, és ez nem egy egyszerű összege tárgyi tudás. „A részletek a kompetencia mint egy bizonyos fajta szakmai készség, hogy megszerzett valós helyzetekben, megoldása szakmai problémák, akkor is, ha zajlik keretében az oktatási folyamatban. Nature pedagógiai tevékenység ... nem teszi lehetővé hatáskörébe lemásolni, vagyis „Átutalás” diákok hagyományosan értelmezett oktatás. Pedagógiai kompetencia egzisztenciális tulajdonság a termék az ön-fejlesztés a jövő szakértő a szakmai környezetben, majd egy mesterek „[VV Serikov Természet oktatási tevékenységek és különösen a szakoktatás tanár // pedagógia, № 5. - 2010. - p. 34-

Általában a természet pedagógiai kompetencia egy sokkal személyesebb, mint például egy mérnök vagy egy orvos hatáskörébe. Az utóbbi hatáskörébe több konkrét, mérhető. Más szóval, a pedagógiai kompetencia egy személyes tapasztalat, szerzett képzést a középiskolában. Ha az elméleti tudás azonos minden hallgató számára, a kompetencia, mint már említettük, az egyén. Pedagógiai kompetencia nem lehet ellenőrizni a formális tesztek, mint a vizsgálatok, különböző típusú szóbeli és írásbeli vizsgákon. Kompetencia vizsgálat „:. A gyakorlat során.

A hagyományos képzés fontos megjegyezni, hogy elmondja, hogy ismertesse, amikor a kompetencia alapú megközelítés a tanuló ne csak megmagyarázni, hogy miért van szükség, cselekedni, hanem a művelet végrehajtásához. A kompetencia nem lehet a termék a hagyományos tanítás, azaz nem az összege összege ismeretek és készségek. Ez nem jelenti azt, hogy hagyjon fel a tudományos és oktatás célja, hogy egy elutasítás a vizsgálati alanyok önmagáért. Meg kell egy valódi szimuláció pedagógiai környezet, az keressen magának. Ez a bizonyos típusú oktatási tevékenység, amely helyettesíti a hagyományos megközelítés elkészítéséhez tanárok.

Ezért az új GOS pedagógiai orientáció tanítási gyakorlat van ellátva 1-4 év során, vagyis a ez folyamatos, heti egy napot, és az úgynevezett „iskolai nap”.

Student főállású rögzített iskolában.

Ezért az új GOS pedagógiai orientáció, sok figyelmet fordítottak a tanítási gyakorlat. Tanítási gyakorlat az a hely, ahol a kialakult általános szakmai és speciális kompetencia. A tanítási gyakorlat „fel” a tudat, hogy már kapott előadások és gyakorlati órák.

Az AGM fejlesztésének pedagógiai kompetencia területen a három blokk került meghatározásra: az egyetemes, általános és speciális. Az első két blokk kompetencia valójában integrált minden profilokat. speciális kompetenciák blokkolja az egyes profilt. A lista a kompetenciák, amelyek kínálják a CRP tanácsadó jellegű, a felsőoktatási intézmények joga alapján belső képességeit, kiegészíti, kiterjeszti, tisztázni. És ez a folyamat addig folytatódik, amíg eljutunk az optimális modell, amely kielégíti a társadalom.